冯舒(冯舒楠)

山园小梅

林逋

众芳摇落独暄妍，

占尽风情向小园。

疏影横斜水清浅，

暗香浮动月黄昏。

霜禽欲下先偷眼，

粉蝶如知合断魂。

幸有微吟可相狎，

不须檀板共金樽。

赏析：

北宋诗人林逋有着“梅妻鹤子”之称，他的这首《山园小梅》历来是咏梅绝唱。

诗的开头两句，在百花凋零的冬天，梅花傲然开放，这样一个明丽的景色，把孤山山坡一处风光占尽，凸现诗人对梅花的钟爱和赞颂之情。

颔联，诗人的轻笔勾勒出了梅之风骨，下句又浓墨描摹出梅之风韵，“疏影”“暗香”二词用得极好、极富神韵，疏淡的梅影，缕缕的清香，让所有读过这首诗的人喜爱无比、经久不忘。在黄昏淡淡的月色里，沿着清澈的水边漫步，那静谧的意境挥之不去。“横斜”极具妩媚神态，恰似迎风而歌；“浮动”言其款款而至，又飘然而去，让人捏不得、放还在。那美妙的黄昏，从时间上把人带入到一个“月上柳梢头，人约黄昏后”的境地。空间上又使人进入到一个“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”的迷人意境。

“疏影”“暗香”之句，宋代欧阳修、司马光、陈辅、蔡启等，元代韦居安、方回，明代王世贞、李东阳、吴乔等，清代冯舒、冯班、纪昀以及近代陈衍和日本诗人都给予了很高评价，“警绝”“卓绝”“绝唱”“绝调”等字眼似乎还不能精深地表达此联意境。《诗林广记》中，王晋卿云:“和靖‘疏影’‘暗香’之句，杏与桃李皆可用也”。而东坡云:“可则可，但恐杏桃李不敢承当耳”。

梅花姿质落笔纸上后，紧接着，诗人又掉转笔头，仿佛来了一次恣意的渲染:“霜禽欲下先偷眼，粉蝶如知合断魂。”霜禽，是白鹤，是他随身行走的白鹤吗！这白鹤从天上飞来，来不及伫立枝头就先偷看梅花几眼，这时候，最可惜的是没有蝴蝶的赏梅翩舞啊！“霜”“粉”是诗人的精心择取，又表现出他的高洁淡远。

尾联，主体的梅花又转化为客体，成为诗人欣赏钟爱的对象。诗人的感情也由隐至显，“微吟”，与梅交流淡雅咀嚼，虽不果腹，然可暖心、品洁、融情、驻魂，充分表达诗人愿与梅花化而为一的精神追求。

全诗妙绝在于脱略花之形迹，凝笔写意传神，因而用侧面烘托笔法，从多维度渲染梅之清绝高洁风骨，这样的神韵本身就是诗人清高幽独、自甘淡泊的人格写照。

（曹璟如，江苏南通市楹联学会副会长兼秘书长）

发现百灵教育的秘密

2020年10月，山东省泰安百灵学校接待了一位特殊的学生晓晨。原来，因为一次成绩没考好，晓晨被原学校的老师当面斥责，自尊心受到严重打击，死活不再去上学了。晓晨家长无奈之下，慕名想让孩子转学来百灵学校……

让家长没想到的事情发生了，晓晨和家长来到学校门口时，晓晨说什么也不进校门。更让家长没想到的是，教师马雨在校门口挽起晓晨的手，与她聊了很久。一个小时后，马雨拥着晓晨从校门口来到了班里。一个星期后，晓晨不再抗拒学校，与老师、同学的关系越来越融洽，状态越来越好。

这种“没想到”的情景在百灵学校已是常态。从21年前建校伊始，百灵学校就把课改作为发展的主旋律，取得了丰硕的育人成效，甚至被当地百姓评说为“百验百灵”。而在学校创始人王继山看来，“百验百灵”的秘密来自于两种精神的交融：“我们从博大精深的儒家文化中萃取‘己所不欲勿施于人’的仁爱精神确立师生关系，又从雷锋精神中凝练出全心全意的服务价值，两者凝聚成百灵教育之魂，也形成了百灵教育的核心理念，因而重新确立了学校的三大关系：新型师生关系、教学关系、家校关系。”

新型师生关系——真爱+自然

几年前的一天，男孩小轩在爸爸的陪伴下来到百灵学校，走进了教师程继华所带的三（1）班。小轩很懂礼貌，帅气又活泼，让人一见就喜欢。然而没过几天，小轩爸爸就给程继华出了一个大难题：“程老师，我因为个人身体原因，不能照顾孩子，你能帮我照顾孩子吗？”考虑到其中的责任问题，程继华没有答应。后来，程继华了解到，小轩的家庭很特殊，小轩从小跟着爸爸，上幼儿园时就经常跟着老师住，现在小轩爸爸因病要到外地治疗很长时间。

在小轩爸爸和姑姑的一再央求下，程继华暂时答应照顾孩子一个暑假。然而大家都没想到，这一答应就是3年……

从此，程继华家里就多了一个“儿子”。程继华的公公婆婆非常疼爱这个“孙子”，知道他爱吃水饺和手擀面，就尽量做他喜欢吃的。每次吃饭的时候，老人总会夹几块肉放在小轩的碗里，出去买零食也总忘不了小轩那一份。老人的疼爱让孩子懂得了感恩……每逢程继华带小轩和女儿外出，总会听到：“看你养的龙凤胎真好，长得又白又漂亮。”程继华经常只是微微一笑，心里早已默认了这个“儿子”。

程继华、马雨对学生的爱仅仅是百灵学校教师群体工作方式的一种折射。这种爱不只是挂在嘴上的，而是深入骨髓的。

“一所学校的优劣，不在于升学率，而在于有没有把学生当成自己孩子的教师。”在教师连甲峰看来，“每个孩子的生命深处都是独一无二的世界。有些孩子喜欢在课堂上搞笑搞怪，软硬不吃、刀枪不入，甚至当面与老师顶撞。其实，现象的背后是孩子极度渴望关注和尊重的表现，是极度缺失爱的表现。有爱的教育不一定成功，但没有爱的教育一定失败。”

在百灵学校，爱是一种自然常态。在这样的环境里，教师自然把真爱传递给了学生。在校长高霞看来，这是一种百灵独有的成长文化生态，是从环境、心境、情境“三境”中逐渐生成的。教师包容学生、温暖学生、宽容学生、接纳学生，更重要的是许多教师能读懂、明白、理解学生“错误”背后的善意。

新型教学关系——相信+自主

教师姜丽娟曾经就职于英语培训机构，培训机构通过丰富多彩的课堂活动来激发学生学习兴趣，相较于传统填鸭式的教学有了很大不同。然而随着学习时间的增加，学生渐渐对熟悉的课堂失去兴趣。面对这样的状况，姜丽娟陷入了困惑。入职百灵学校，让姜丽娟找到了方向。

在百灵的课堂上，教师会提前板书学习目标和学习方案。学生以小组为单位通过交流合作完成一节课的学习任务，读课文、找资料、做批注、记笔记等都要自主完成。小组长根据学情安排小组成员的学习任务，共同探讨如何展示。教师在学生自学、群学的过程中巡堂指导，收集学生学习中的疑惑和障碍……在这样的课堂上，教师角色完全改变了，没有斥责、过多干预，只有耐心倾听、及时鼓励。各小组间的竞争彻底打破了传统课堂的宁静，讲得趣味盎然、津津有味；演得生动精彩、热闹非凡；听得聚精会神、若有所思。整个课堂时动时静，井然有序，气氛热烈而又和谐……

现在，姜丽娟深刻认识到：“教师必须相信学生，不打断不包办，与学生平等对话。真正和谐的师生关系应该像鱼和水一样，互相信任、互相依靠、平等对话、教学相长。”

不仅如此，在学校的倡导下，许多教师开始了更深入的探索。教师程艳华带着任务走进课堂，给学生布置了任务，向小老师交代了课堂流程，便静静坐在了教室后面。在自主学习的基础上，小组合作开始了，小组长组织组员一起讨论，孩子们围在一起时而思索时而辩论……“请同学们向我聚焦”，课堂展示开始了，洪亮的声音、自信的面庞，台下专注的倾听……每个孩子都成了闪亮明星，羞于表达的孩子不见了，变成了充满自信、阳光帅气的另一个自己；不爱思索的孩子不见了，变成了思维敏捷、口若悬河的另一个自己……

程艳华在课堂上成了“无为”教师，然而看似无为的背后却是新课堂文化的展现。

教师安伟伟所带二（2）班的班名叫“花儿朵朵”。之所以叫这个名字，是因为安伟伟从一年级开始担任班主任就坚信：孩子就是花骨朵儿，教师就是园丁，无论是工作学习，只要营造好环境就可以静待花开。

为了发挥刚入学孩子在集体中的作用，安伟伟实行班级工作包干制，让每个学生都成为班级的小主人。班级包干主要包括两方面内容：一是卫生方面，窗台、黑板、桌子、小柜子、水杯、垃圾桶等；二是环境建设方面，物品摆放、图书角、绿植管理、健身器材角等。每项工作都对应一个岗位，孩子可以根据自身能力和特长进行岗位竞选，让每一个孩子在为他人服务中体验自身价值。

进入二年级，安伟伟最大限度地将管理权下放，日常管理采取小组负责制，小组长全权负责小组的纪律、作业、卫生等，并将每周总结班会放手交给学生，小组轮流主持。小组长点评本组组员上周情况、优缺点及需要改进的地方，再由班长点评各组长及各组表现。这不仅锻炼了孩子的组织能力，而且增强了各小组的集体意识、竞争意识、自主管理意识。作为班主任，安伟伟只是通过班会把握孩子的思想状况。

在百灵学校，学生是学习的主角、活动的主人、课堂的主体。“我们倡导把生活、学习、活动、成长还给学生。如宿舍、餐厅、活动、班会等，让学生自主管理、自主操作、自主评价。”百灵学校副校长周广河说，“教师不控制学生，而是尊重、协助、激励、唤醒学生，让生命自主生长、笑着生长、尽情绽放。”

新型家校关系——体验+检验

“有一名大学生7门挂科，学业难以为继。愁苦的父亲带孩子去找心理咨询师，为什么孩子感受不到自己的爱？”前不久，百灵学校家长成长学院的课堂上，学校特聘专家、山东医科大学教授冯舒愈正在给家长授课。

“学习家长成长学院的课程让我明白，孩子的问题都是家长问题的折射。比如孩子要礼物，在父母看来是孩子不懂事，要么否定，要么训斥，就是不去满足。等到孩子长大了，物质需求变为精神需要时，父母已无计可施。”一位听课的家长告诉记者，“在百灵学校，家长与孩子必须同步成长。”

“成立家长成长学院的目的是‘改良家长这块土壤’，创设爱与自由的环境，支持孩子自然成长。”在王继山看来，专家讲座能有效提升学生家长的教育智慧，但不足以从根本上促进家长的生命成长，必须借助更深刻、更具针对性的体验课程。

家长成长学院的体验课程要求学生家庭一家人都要参与。在一次体验课上，破冰活动打开了一家人的心灵，他们冲破障碍紧紧拥抱在一起，让爱的泪水尽情流淌，爱激荡着每个家长久久封闭的心，爱点燃了在场每一个人的心……每月一期的心灵盛宴是百灵家长的普遍期待。

15岁女孩小婷感觉学习很累，压力很大，家人都以为是学习压力过大导致的。通过观察与互动，教师冯舒愈发现小婷的累来自于家庭，她的妈妈心智不太成熟，所以小婷过早成熟，学习不能集中注意力，想学好但是用不上劲。

冯舒愈的判断让小婷妈妈认识到孩子问题背后的深层原因。经过家长成长学院的心灵之旅课程，小婷终于放松了下来，能够面对自己的学习与成长，活出了崭新的生命状态……

在百灵学校，家长的生命体验不仅体现在家长成长学院，更体现在学校的日常管理中。百灵学校经常邀请家长到学校来蹲班体验，分时、分段当一日“学生”或一周“学生”，几个家长一个班，循环坐班体验。

家长体验、参与管理的过程也是检验学校的过程。各种展示会、家长会、家长开放日、大家访等活动是家长、社会检验百灵教育的有效方式。百灵学校每学期、每个月都接受家长的检验，开放每个班级、每节课堂，由家长打分，让家长评价学校、评价班级。家长通过体验，进一步认识了百灵课堂，了解了百灵教育的真谛，“百验百灵”的口碑由此逐渐叫响。

努力在课改中构建新型的师生关系、教学关系、家校关系，学校的目标还远远没有停止，在王继山看来，学校的目标是实现“三做三让”。“做有责任的教育，做有温度的教育，做有爱心的教育；让学生检验，让家长检验，让未来检验。”王继山说。

《中国教师报》2021年03月24日第1版

作者：本报记者 王占伟

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