委实的意思(委实的意思解释是什么)

“意”难平

特别想知道，此时此刻，若曼奇尼面对“想要欧洲杯冠军还是世界杯门票”的单选题，会如何作答？

无论蓝衣军团主帅怎样抉择，有一点可以肯定，既爱意大利也爱葡萄牙、“脚踏两只船”的“渣男”球迷，再不用为到底该支持葡萄牙or意大利而纠结不已。拜那抹忧郁的蓝色所赐，叮咚，C罗的北马其顿“大礼包”已到货，请查收！

意大利无缘俄罗斯世界杯决赛圈之时，小将布冯的泪水仿佛就在昨日。原本以为，挟登顶欧洲的余威，曼奇尼治下华丽的蓝衣军团，绝不会被同一块石头绊倒“两次”，可意外的“大冷”，还是来得这般猝不及防。

或许，老天爷是“绝代双骄”的死忠粉吧，为了听梅罗奏响世界杯“绝唱”，他老人家不惜给那一袭深蓝色战袍，再平添几许浓墨重彩的哀伤......

要不然，委实很难解释为何C罗的葡萄牙可以在比赛末段、2比1领先土耳其时、靠着门梁帮忙、将伊尔马兹的点球拒之门外、有惊无险晋级附加赛决赛，而又在意大利PK瑞士的卡塔尔世界杯欧洲区预选赛主客场两回合交锋中，令两次站上十二码的若日尼奥无功而返！

若鸟的两次点球不中，成全瑞士以2分优势、最终直接斩获世界杯决赛圈门票的同时，也让蓝衣军团不得不“委身”单回合决胜的世界杯欧洲区预选赛附加赛，直至被北马其顿终场绝杀，遭遇“突然死亡”。

若日尼奥就是老天爷钦点的“背锅侠”，好比本场，意大利终场前的失球，无疑与他对皮球落点判断不准、协防拦截不力不无关系。而似乎天生欠缺球星气质的贝拉尔迪，则用挥霍无数破门良机的快乐足球，将蓝衣军团又一次推向无缘世界杯的痛苦深渊......

为这支平大利注入传控、曾率队高举德劳内杯的曼奇尼，无疑已经倾其所有。对阵瑞士也好、跟北马其顿交手也罢，曼奇尼的球队，都是将对方按在地上狠命摩擦的一方，无论是一边倒的场上局面，还是一箩筐的破门良机，似乎都在诉说着蓝衣军团无缘得胜的“冤屈”——咱们缺的无非那一点点玄之又玄的运气！

时也命也。因此，“意”难平......

只要……，就能……？职场别再骗自己

“只要再给一天的时间，我就能把工作做得完美。”

“只要再给一个金币，就能把这件事情搞定。”

“只要某某别再来烦，这里的活儿就能马上干完。”

“只要……，就能……“

这种造句方式，听到过不少回吧。

大多数时候，别人说说，我们听听。这话也就像一阵风，吹过，就过去了。至于他说过的那么多，能不能都做到，似乎与我们关系不大。相信不相信的，又有什么大不了呢。但是轮到自己，某天一个不小心，忽然也开始说，“只要……就能……”而我们自己，居然还就信了……隐隐约约，总觉着哪里有些不对。

这个句式，假定了“只要”后面跟着的，是“就能”的充分必要条件。

工作不完美，是因为时间不够；所以再给一天，就能做到完美。事情搞不定，是因为金币没到位；所以再给一枚，就能搞定。活儿干不完，是因为某某老是在旁边，像苍蝇嗡嗡嗡；所以只要他不来烦，我就能心平气和，就能把活儿干完。

乍看上去，没问题。但是稍微细想一下，根本就不是那么回事儿。时间、资源等等，也许是原因的一部分，但能讲的出来的，往往并不是原因的全部。就差一口气的事情，也有，但委实不多。多数时候，是拿冰山露出的一角，作为解决问题的全部。越用力，拖出来的问题越多。

后续，即使“只要”后面的条件满足了，“就能”之后的结局，没几次真的做到。一个“只要”给他了，就会提出下一个“只要”。您配合着兜兜转转，给这给那。资源不断地给出去，他还在原地不断地“只要”。继续信他，就搞笑了。

实际上，这是一种逃避心理，并没有抓住问题的关键。就像笨人吃饼的故事。一个人饿极了，连续吃了好几个饼，都没吃饱。吃到最后一个，还没吃完，就饱了。这个人就认为，早知道，先吃最后那个饼就好了。错误的因果关系，没法找到问题的真正原因，也就不可能解决问题。

因此，我们需要回到目标本身。要得到想要的成果，到底还需要哪些条件？时间多给一天，剩下来的工作量，就能按时按质完成吗？更多资源投下去，就能马上配置到位吗？张三配合得不好，换成李四，就一定成？问题会不会出在你自己身上？是否你的工作状态，这段时间就是有问题？是否因为你的能力不够，所以把责任推到别人身上？ ……找到对的钥匙，才能打开门锁。

至于喜欢把这种句式挂在嘴边的，听听就算了。我们自己，还是少干这种自己骗自己的事儿。有这时间，有这力气，不如专注找资源，努力满足充分且必要的条件。这样一来，离“就能”后面的目标，还能近一点。

当然，这里说的是大部分的情形。在找到真正充要条件的前提下，说“只要……就能……”，完全没问题。咱该配合的，就要全力配合。

奇葩的人性

下午的时候，对面的同事和我聊起，想让另一个同事离职，我有点意外。虽然，我也不喜欢她，但并没有想过把人整走。

虽然她在拍马屁，推卸责任，踩别人，告黑妆，等等小聪明又恶心人的行为均有，但我向来不爱惹事，和气相处，但最近确实因为她心情也不太好，但走，哪有那么容易，我们都是同级的同事，而且她的手段我是做不来的。但，另一个也被她惹毛了。

人生何处不相逢，为什么有些人就不肯踏踏实实的工作，非要搬弄是非，玩弄小聪明，他不知道，大智慧的人，都是愚人吗。因为关注点都在自己的工作胜过，不会过度看重别人的看法和眼光。

她炫耀的那些，委实没有意思，再者人生并非哪些，各自有各自的追求，彼之蜂蜜我之砒霜，怎么会和你一样，为了利益，不惜去陪老男人，哎，为了占便宜，哎。

一切顺其自然吧。

第一课：社戏/鲁迅

第一课：社戏/鲁迅

【教学目标】：

一、理解主题与材料、写景与抒情的关系。

二、领会课文用词造句准确、鲜明、主动的特点。

三、认识农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才干，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。

【教学设想】：

一、安排3课时。

二、课文的写作年代和该文所反映的时代距离今天的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最基本的东西；在这基础上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。

三、读写结合，进行一次记事为主的写作练习。

第一课时

【教学要点】：

作者简介及题解；通读课文，理清脉络。

【教学过程】：

一、联系旧课，引出新课。

问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？

答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢乐和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜明的对比，表现了对大自然，对自由生活的热爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。

教师：《从百草园到三味书屋》是鲁迅回忆童年时代生活的文章，内容基本上是真人真事。今天我们要学的一篇文章，虽然也是写童年生活的，不过这是一篇小说，是在真人真事基础上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。

社戏、鲁迅（板书）

二、作者介绍及题解。

鲁迅在谈到自己青少年时代的生活和思想时曾说：“我母亲的母家是农村，使我能够间或和许多农民相亲近。”（《集外集拾遗》）这一种十分可贵的“亲近”，对鲁迅有着重要而深刻的影响。鲁迅虽然出生在城市绍兴，但从小就同农民和农村保持密切的联系。少年时代的鲁迅接触长妈妈等贫苦善良的农民，受到他们的启发和教育。特别是鲁迅家庭破落以后，他更了解农民痛苦的生活，更同情他们悲惨的命运。这些都反映在他的作品中。《社戏》就形象地表现了迅哥儿和农民少年的美好友情，热情地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。

《社戏》的故事情节很简单，是用第一人称写的。课文叙述“我”（即作品中的“迅哥儿”）与外婆家的农民孩子在看戏前后的一些有意思的事。鲁迅把这些事写得十分生动有趣，使人读后印象深刻，难以忘怀。

在鲁迅写作《社戏》的那个年代，一般作家不大愿意去描写农民；有的人即使写了农民，也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。

三、正音

（归）省：xǐng、行辈：háng、惮：dàn、絮叨：、xùdāo、怠（慢）：dài、撺掇：cuānduō、凫（水）：fú、潺潺：chán、（歌）吹：chūi、蕴藻：yùnzǎo、（家）眷：juòn、皎（洁）：jiǒo、漂渺：piāomiǎo、纠葛：jiūgé

四、补充注释。

（1）社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在一定的时间所演的戏。（2）日里：白天。（3）神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。（4）白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。（5）乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。

五、教师范读课文。（要求学生注意字的准确读音，并考虑课文大意。）

六、划分结构：

学生讨论，教师归纳，板书：段落大意：

第一部分“我”的乐土平桥村。（从“我们鲁镇的习惯”到“却全都嘲笑起来了”。）

第二部分，“我”在乐土中也有不乐的时候。（从“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他们在戏台下买豆浆喝”。）

第三部分，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。（从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。）

第四部分，“我”对吃豆和看戏的怀念。（从“第二天”到文末）

七、布置作业

读课文（要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。）

第二课时

【教学要点】：

检查旧课部分内容，指导学生学习第一、二段。

【教学过程】：

一、检查旧课。（以下内容预先写在小黑板上）

（一）辨别字音：

行（）辈、银行、（）、行（）走、归省（）、省（）略、省（）悟

（二）辨别字形并组词：

倘若、淌汗；抵挡、底细；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；竭力、揭示；陪伴、赔偿

（三）解释下列各词并指出词类：

朦胧、模糊、皎洁、飘渺、婉转、悠扬

明确：朦胧，在课文中指月光不明亮的样子。模糊，指不分明、不清楚。（其余词的解释可参阅课本注释）以上这些词的词性都是形容词。

（四）学生朗读课文第一、二两段。（要求学生注意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。）

二、指导学习课文。（教师板书：（一）（二）（三）（四），后面的内容要学生回答。）

（一）课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？

明确：课文写乐土平桥村，用这样一句话：（平桥村）“是一个离海边不远，极偏僻的，临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”

虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；第二，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明了平桥村人民的生活情况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。

（二）为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？

明确：因为“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。

课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村中钓虾、放牛等事充满兴趣。钓虾、放牛在农村中原是极平常的事，但作者却满怀深情地叙述，充分反映了“我”对农村生活的新奇感。

课文写乐土的乐正是为了反衬读“秩秩斯干幽幽南山”的不乐，因为十一二岁的孩子成天要死记硬背这些时代隔得远，语言差别大的句子，肯定要感到乏味和讨厌。这也反映了作者对封建教育的厌恶。

（三）平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？

明确：因为“我”在平桥村所“第一盼望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。

“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最后是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担心。

齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担心”，体会对不同人物心理描写的作用。

写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为烘托下文看戏之乐作了铺垫。

（四）课文表达“我”的不乐心情，用词十分确切，我们要很好地体会。试比较下列两组句子表达效果有什么不同？

明确：第1组第一句表达较笼统。第二句把着急的程度描写得具体，“我”所第一盼望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第2组第一句与事实不符。第二句的“似乎”一词用得很好，因为这是猜测。正因为有这猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推测。从猜测到推测，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。

由此可见，鲁迅用词是准确、鲜明、生动。当然，需要说明一点：由于课文的写作时间以及所反映的生活距离今天较远，特别是“五四”时期有些词的用法与现在有点不同。如结构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要注意。

三、布置作业。

1.复习第二部分，着重注意作者是怎样描写外祖母、母亲和“我”的不同神态和心情的。

2.阅读第三部分，熟悉从出发看戏到回家的记叙过程。

3.抄写词语：

怠慢、大悟、撺掇、委实、凫水、篙、磕、潺潺、朦胧、婉转、悠扬、

疏疏朗朗、瓢、缥缈、融、蹿、踱、颇、懈、楫

第三课时

【教学要点】：

检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。

【教学过程】：

一、检查上堂课作业。

（一）检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。

（二）复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“嘱咐”、“装模装样”等词语用进去。

二、指导学生学习课文第三段。

（一）引导讨论第三段的记叙层次。明确：这一段写晚上乘航船到赵庄去看戏，是课文的中心部分，写得具体、生动，按照事情发展的过程可以分五个层次（分行板书）：

1.双喜的好主意（7—10段）；2.行船到赵庄（10—16段）；3.船头看戏（17—21段）；4.返航路上（22—27段）；5.平安到家（28—30段）。

（二）根据“思考和练习一”，引导学生讨论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。

讨论中明确：这一段的第一层和第四层中最能突出双喜、阿发等劳动人民孩子的优秀品质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和钦佩。当外祖母担心，母亲不安时，双喜果断表示：“我写包票”，并列举了三点无可辩驳的理由。（船又大；迅哥儿向来不乱跑；我们又都是识水性的。）双喜的话充满胆识和自信，解决了外祖母和母亲无法使“我”去看戏的难题。第四层写了归航途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。

这两件事说明了什么呢？学生回答，明确：它们说明双喜聪明能干，阿发淳朴、慷慨无私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”热爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情谊。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。

指名朗读第7段和第24—26段。

（三）学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词，然后讨论：

1.“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？因为要表现孩子们的高兴和看戏的急切心情。

2.“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？因为篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的熟练。

3.除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。“点开船，在石桥上一磕”准确地写出了农民孩子熟练的驾船技巧。“有说笑的，有嚷的”，确切地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。（以上加点的词板书，下同）

齐读第10段，体会作者用动词的好处。

（四）学生朗读“思考和练习五”中的第二段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话互相照应的。

思考，讨论后明确：这段话写在第21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家看戏看得没劲了，在双喜的提议下便开船返航。前面写船来时是向赵庄前进，经过松柏林，松柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照应十分严密自然。我们在阅读时要注意这种前后照应的地方，写作时更要注意前后的照应，使文章结构严密，贯通一气。

（五）阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。

学生思考、回答，教师归纳板书：

讨论明确下列问题：

1.“朦胧”在句子里作什么词用？“朦胧”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。

2.写航行的迅速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地突出船速之快；这样写也符合“我”坐在船上观察夜景的实际情况。由于“连山”是“起伏”的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比喻，显得形象真切。这一句描写呼应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。

3.第12节和13节里哪些词句是跟11节的记叙呼应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音大概是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相呼应；“果然是渔火”跟“也许是渔火”相呼应：“才记得先前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相呼应；因此，这三节的过渡照应很紧密、自然。

学生默读11—13节，进一步领会记叙的顺序和内容。

（六）在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？

讨论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急切和兴奋的心情。（要求划出这些词语）“轻松”“舒展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“也许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就因为被美丽的夜景陶醉而出神的缘故。“赵庄便真在眼前了”，一个“真”字，把儿童心理写得维妙维肖。课文写出了优美动人的夜景。同时又表达了儿童愉快迫切的心情。这种情与景的紧密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。

（七）由于作者善于细心观察事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。

明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。

第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：

1.注意观察的位置和距离。作者一开始写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。

2.善于抓住事物的特征。从远处看戏台，因为“模糊”，所以疑为“仙境”。因为距离还较远，所以台上人物看不清，只看见“红红绿绿的动”。

后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：因为远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相呼应。

可将上述内容列成下表：

对戏台的描写

学生齐读第14节，体会写景的好处。

（八）第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反应（语言、动作、心情）紧密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“看见台上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小节的大部分语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。

三、课堂练习。

（一）说说下列句子中括号里的字能不能去掉？为什么？

（1）我们立刻（一哄的）出了门。

（2）赵庄便（真）在眼前了。

［参考答案］

括号里的字都不能去掉。（1）中的“、一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢乐、迫切的心情。（2）中的到赵庄看戏是“我”盼望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄──出现，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得十分传神。

（二）指出下列两句中“终于”一词的词类，并说明用法。

（1）然而老旦终于出台了。

（2）双喜终于熬不住了。

［参考答案］

“终于”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。

第四课时

【教学要点】：

指导学习课文第四部分，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。

【教学过程】：

一、检查作业。

（2）指名试背第10──13段课文。

二、指导学习课文。

课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？

网络新词你知道吗

#挑战30天在头条写日记#“网络梗”带给我们的变化

不知从什么时候起，“网络梗”一词似乎成为了青少年、“00后”的标签，所谓“会玩梗”成为了潮流的象征。如今，在这一方面，网络中的人们分为了两派：一边是以梗为乐的年轻人，一边是坚决抵制网络梗的家长、长辈。那么“网络梗”是什么以及它的好与坏，我会在这篇文章为您呈现。

作为网络梗指的是网络用语，常出现在综艺节目及网络中。所谓“梗”的意思是笑点，铺梗就是为笑点作铺垫，系对“哏”字的误用。分为谐音梗、抽象梗、图片梗、人物梗以及作品梗，在各大视频网站较为盛行的便是人物、作品梗。

这些网络用语很快便深入了人们的生活。在中小学、学生们三句话不离一梗，表示惊叹、委屈时多数都会使用“泰裤辣”“家人们谁懂啊”一类网络用语，而不是“你真厉害”“我的本意是好的……”这样的传统汉语。

许多家长认为这样会导致汉语失传、显得没有“书生气质”我认为，这样的看法实际上是浅显的，古代的文言文如今也进化成了白话文，那为什么更加简短的网络用语不能成为快节奏生活的主流呢？在文言文还是主要表达方式的时候，白话文也受到了不少偏见，可它最后也流传了下来，为什么到了网络用语这里就不行了呢？

但是，虽然网络用语可以让人们的生活更便捷，但它也有好有坏，那些辱骂别人的词汇并不会带来好处，也请大家有一双明辨是非的眼睛。

最后我想说的是，语言是会进化的，网络语的盛行不代表汉语的失传，请不要抱有偏见、客观的去审视它对我们的生活带来的改变是好还是坏。