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玺读音(玺读音是什么意思)

时间:2023-10-19 14:53:51 作者:依稀久忆 来源:网络

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「每日一字」 玺(2600)2021.10.11

应书友们的要求,今天继续解析田英章先生楷书《皇甫君碑》。需要说明的是,单字是从下面里摘取制作的,已解析过的字请在本公众号里(从主界面里进入下部中间的【每日一字】菜单)查阅。

玺空留,銮跸莫反,杨谅率太原

第九百零五个字:玺

玺 xǐ:上下结构,上展下收,中宫收紧。

上部“爾”字上展下收,不要写宽。上面“爫” 旁整体抗肩:横画斜切起笔,抗肩上行,略呈俯視,稍重,不要写长;下面两点一撇整体稍偏左,紧贴横画,相互呼应,笔意相连。下面“冂”旁勿宽:左竖斜切起笔,注意位置,竖身勿重,稍左斜,注意长度,垂露收笔;横折钩半虚接起笔,横画勿重,抗肩,略呈俯势,到位后向右下方稍重顿笔、稍内擫写竖,竖笔稍重,略弯,与左竖呈相背之势。里面竖笔稍偏左,实接起笔,注意长度;左右两个“夕”字左小右大,撇忌联排,要写出形态、轻重变化。

下部“王”字上窄下宽,不要写高。上面横画要上靠,露锋起笔,抗肩与上部协调,渐重,勿长;中间横画起笔稍左探,抗肩,勿重;竖笔实接起笔,向下略左斜,厚重有力;底横起笔左探,方笔起,向右稍抗肩,稍呈俯视,右边渐重,收笔稍下拉。

晋 · 王羲之 · 兴福寺半截碑

元 · 赵孟頫 · 闲居赋

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姓名作为人的称呼和符号,是人们相互区别的标识,是社会交际来往的工具(如名片),是相互联系融通的链接端口。寓意好的名字有积极的暗示作用,使人更有信心和勇气去实现理想,寓意欠佳的名字反之。因此,人们在起名字时,尤其是在选字方面,都会十分慎重进行考虑。

今天为大家推荐一些带“玺”字的好名字,也希望为你们的起名做一些参考。

一、与“玺”字相关的解释

1. 出处

玺,王者印也。所以主土。——《说文》

2. 解释

金、玉玺、印章、贵重意指权倾朝野、名扬四海、叱咤风云。

3. 寓意

雍容华贵、地位显赫、贵不可言、名扬四海、叱咤风云

4. 汉字本源

本文由 吉生起名 宝宝科学起名改名专业人工服务平台整理创作。

二、带玺字学霸潜质的小孩名

1. 玺颜

颜:颜,眉目之间也。——《说文》

寓意着孩子今后的路途中能拥有和善可亲的珍贵品质,做一个多才多艺的人。

2. 玺凡

凡:深察名号,凡者,独举其大事也。——《春秋繁露》

寓意宝宝在日后的发展中,能够超凡脱俗,做一个有多才多艺优良品质的人。

3. 潞玺

潞:潞,冀州浸也。上党有潞县。——《说文》

意味着宝贝在人生道路上能树立博采众长的优秀品质,做一个多才多艺的人。

4. 玺索

索:思索、利索、探索、寻找意指孜孜不倦、敏而好学、锐意进取。

寓意宝宝在日后的发展中,能够英姿勃勃,做一个有气宇轩昂优良品质的人。

5. 守玺

守:守,官守也。从门,寺府之事也。——《说文》

意味着宝贝在人生道路上能树立奉公守法的优秀品质,做一个英姿勃勃的人。

6. 璐玺

璐:璐,美玉也。——《玉篇·玉部》

意味着宝贝在人生道路上能树立白璧无瑕的良好品格,做一个多才多艺的人。

7. 跃玺

跃:骐骥一跃。——《荀子·劝学》

意味着宝贝在人生道路上能树立多才多艺的优秀品质,做一个英姿勃勃的人。

8. 若玺

若:若,顺也。——《尔雅·释名》

寓意着孩子今后的路途中能拥有泰然自若的珍贵品质,做一个聪慧伶俐的人。

9. 余玺

余:余,饶也。——《说文》

寓意孩子在以后人生旅途中能具有金玉满堂的优良品质,真正做一个气宇轩昂的人。

10. 玺勤

勤:勤,劳也。——《说文》

意味着宝贝在人生道路上能树立天道酬勤的良好品格,做一个聪慧伶俐的人。

三、与“玺”字相关的成语

1. 焚符破玺

【发音】fén fú pò xǐ【解释】烧毁信符,打碎印章。

统编《语文》10个字的读音,你读对了吗?专家为你权威解读,字字见功力!

2018年春季起,统编《语文》八年级下册教材在全国部分地区(原使用人教版语文教材地区)投入使用。开学后,有不少老师来信、来电或在网络平台上就一些文言文中的字音提出疑问。笔者作为本册教材的责任编辑,都一一做了解答。现将提问较为集中的字音问题在此略做解释,以供广大中学老师参考。

《小石潭记》

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1

“卷石底以出”的“卷”

在人教版课标教材中,“卷石底以出”的“卷”注音为quán,解释为“弯曲”。此次编写过程中,编写组、审查组经过反复讨论,认为读quán是不妥的。读quán的意思是“弯曲”,形容词;但“卷石底以出”的“卷”从语法和意义的角度看都应该是一个动词,所以这里读juǎn,意思是“翻卷”。我们删去quán的注音,但并未加注juǎn,是因为教材文言文注音有一定的原则,一般只注生僻字或易误读字,如果与现代汉语常用音义差别不大,则不加注。不注,就意味着读现代汉语的常用音,即juǎn。

2

“青树翠蔓”的“蔓”

有的老师根据“单用为wàn,合用为màn”的原则,认为应该读wàn,这是不正确的。读wàn的情况只适用于现代汉语的口语(包括“顺蔓摸瓜”这种带有口语色彩的成语),文言文中应当统一读màn。在专门的古代汉语辞书(如《古汉语常用字字典》《王力古汉语字典》)中,“蔓”均未收录wàn这个读音。

3

“明灭可见”的“见”

有的老师根据教材注释中的译文“时隐时现”,认为应读xiàn,这是不正确的。“明灭可见”和“时隐时现”不是字字对译的关系,“明灭”就是“时隐时现”,“可见”就是“可以看见”,“可见(xiàn)”的说法是不成立的。

《核舟记》

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4

“八分有奇”和“为字共三十有四”的“有”

在人教版课标教材中,“八分有奇”的“有”注为“同‘又’,用来连接整数和零数”,是不妥的。“有奇”即“有余”,是一个固定的词,“奇”即“余数、零数”,“有”就是“有”,不应解释为通假字。“有”作为“又”的通假字的情况必须连接整数和零数,必须是具体的数字,“奇”是“零数”的意思,而不是具体的某个零数,所以“有奇”的“有”读yǒu。但“为字共三十有四”的“有”符合“连接整数和零数”的用法,是通假字,读yòu。

5

“椎髻仰面”的“椎”

“椎”,读zhuī指“椎骨”;读chuí指捶击工具(即“槌”),引申为“打击”等义。在古代汉语里,后者的应用更广泛;但在现代汉语里,读chuí的意义已由“槌”“捶”等字承担,只在“椎心泣血”这样的成语里保留chuí的音义。“椎髻”即“棒槌一样的发髻”而非“椎骨一样的发髻”。需要指出的是,在现代汉语中,chuí属于“椎”的非常见读音,应当加注,否则容易造成误读;目前教材失注,应当在修订时补上。

6

“曾不盈寸”的“曾”

“曾”读cénɡ时作为副词只有“曾经”义;而这里的“曾”与《愚公移山》中的“曾不能损魁父之丘”“曾不能毁山之一毛”“曾不若孀妻弱子”的“曾”一样,都是与否定词“不”连用,表示加强否定语气,可译为“竟然”,也可译为“连……都……”,应读zēnɡ。参见《古汉语常用字字典》《王力古汉语字典》《汉语大字典》《汉语大词典》等。

《虽有嘉肴》

7

“然后能自强也”的“强”

此字应读qiǎnɡ,但读qiánɡ亦通。汉代经学家郑玄注释《礼记》中这一句时说:“自强,修业不敢倦。”按照郑玄的说法,这里的“强”是“勉力,勤勉”的意思,对应的读音应该是qiǎnɡ;也有人理解为“劝勉,勉励”,亦通,对应的读音依然是qiǎnɡ。但读qiánɡ也可以讲通,作“使强大”解释。唐代经学家陆德明在其著作《经典释文》中对“然后能自强也”的“强”字做了反切注音:“其丈反。又其良反。”“其丈反”对应的现代汉语普通话读音为qiǎnɡ,“其良反”对应的则是qiánɡ。也就是说,陆德明认为这里两种读法都是可以讲通的。

8

“教学相长”的“教”

文中“教学相长”的“教”是承上文“教然后知困”而来的,读音应当与之相同。而“教然后知困”的“教”的意思是“把知识或技能传授给人”,故而应读jiāo;读jiào则是“教导,教育”这样更加上位、更加宽泛的概念。至于现代教育理念中的“教(jiào)学相长”,和本文中的“教(jiāo)学相长”是有一定差异的:前者强调师生的双向互动,“教”指教师的教育、教导(不仅限于传授知识技能),“学”指学生的学习(不仅限于学习知识技能),都侧重宽泛的、上位的概念,因此“教”读jiào;而后者是指教师通过教别人和自己学习两方面的行为来成长,“教”和“学”都是针对教师自身而言的,偏重于“传授、学习知识技能”这样具体的、下位的行为,因此“教”读jiāo。

《马说》

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9

“祗辱于奴隶人之手”的“祗”

“祗”在现代汉语中只有zhī的读音,意为“恭敬”;但在古代也常用来表示“仅仅,只”这个意思,在表示这个意思的时候又写作“祇”“衹”“秖”“秪”,无论写作哪种字形,表示这个意思的时候均读zhǐ。而在现代汉语中,对这五个字的音义做了更为明确的区分:“祗”仅读zhī,意为“恭敬”;“祇”有两音,读qí意为“地神”,读zhǐ则是“只”的异体字;“衹”“秖”“秪”均只读zhǐ,“衹”是“只”的繁体字,“秖”“秪”均为“只”的异体字。一些简化字的语文教材或一般读物中使用了“祇”或“衹”,严格来说是不对的,因为“祇”“衹”读zhǐ时并非通用规范汉字,用这两个字不如直接用“只”。

唐诗二首

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10

《茅屋为秋风所破歌》中“秋天漠漠向昏黑”的“黑”

《卖炭翁》中“两鬓苍苍十指黑”的“黑”

此字应读hēi而非hè或其他读音。有的老师认为读hè才能与上句“俄顷风定云墨色”“满面尘灰烟火色”的“色”押韵,这是不正确的。“色”和“黑”在杜甫写这首诗的时代是同韵的;以现代汉语普通话读来不押韵,是由于汉语语音的古今变化所致。汉语古今音的差别是普遍的、确定的历史事实,我们用如果遇到今音读来不押韵的地方都要强行改读以求“叶(xié)韵”,将改不胜改;个别韵脚读所谓“古音”,而全诗又读今音,更显得不伦不类,平添麻烦和负担。因此在教学中,原则上仍应统一使用现代汉语普通话来读,遇到读起来不押韵的古诗,告诉学生这是汉语古今音演变的结果即可。有的地区也可以尝试用方言来读。

最后要说的是,关于文言文中读音的判定,如果教材语焉不详而师生确实又有了解的需要,除了咨询教材编者外,还可以求助于《古代汉语常用字字典》《汉语大字典》《汉语大词典》等比较权威、可靠的工具书,但不要轻信一般的教辅资料或网络资源。现在有些教师过于依赖、迷信教辅,或是上网随手一搜就轻下结论,而缺少查阅工具书的意识。这种倾向是需要警惕的。

文章刊载于《语文学习》2018年第7期

END

设计:孙 玺(实习)

编辑:周 丹

主编:吴海涛

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