07年今年多大岁了(07年今年多大岁了2023)

共五大变化！佛山对初中学生综合素质评价政策进行解读

教育评价改革是新时代下教育坚持“为党育人、为国育才”的关键举措，是教育发展的“指挥棒”和“方向盘”。日前，佛山召开佛山市初中学生综合素质评价动员部署暨政策解读会，详细解读新政策的五大变化。会上，丹灶镇教育发展中心作区域教育评价改革实践探索的经验分享，清华大学附属中学原校长王殿军从专家角度给出建议，让综合评价更好促进学校和学生共同发展。

“各区、各学校要以教育评价改革为抓手，加强政治理论学习，贯彻党的教育方针，提高党建的首位度，学思想、强党性、重实践、建新功，把每一所学校都办成家门口的好学校，让自己成为受人尊敬的好校长，让我们的老师成为众人敬仰的好老师，让学校培养的孩子个个都有人生出彩的机会。”佛山市教育局党组书记、局长管雪说。

五大变化

立足学生全面发展

综合素质评价是深入推进素质教育的一项重要制度。早在2007年，佛山市就开始探索学生的评定工作。为适应国家人才培养体系的新变化，综合素质评价的新精神，初中学校教育教学在学生发展、人才培养、考试评价等方面面临新的要求，2022年下半年，佛山着手研究《佛山市初中学生综合素质评价实施方案》（下称《实施方案》）。相比2007版方案，2023版在评价内容、评价结果、评价结果运用、评价方式、评价记录方面有五大变化。

评价内容方面，07版评价的内容有5个方面，按照关键表现以等级呈现。23版在省文件指标体系框架上，聚焦思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养和社会实践五个一级指标，选取25个具有较强代表性与典型性可测量可评价的关键事件作为重要观测点，作为引导学生全面发展的着力点。

评价结果方面，07年版评定结果以等级形式呈现，而23版则采用达标或不达标的方式进行，有两种达标途径。

在评价结果的运用方面，“07年版只与学生的毕业和招生录取挂钩，而23版不是只为了评价学生和招生录取，更为了促进学生的成长。”佛山市教育局相关负责人提出，各学校可利用大数据，科学分析、精准施策，充分发挥学校的过程教育功能，优化办学模式。同时，学校综评情况开展也是教育部门评价学校办学质量的重要依据。

评价方式方面，23版新方案新增了写实记录和亲子评语评价。通过自我记录成长，引导学生不断超越自我，实现自我；通过亲子评语评价，让综评成为加强学校与家长关注孩子成长的载体。

评价记录也是这次改革重要的一项内容。佛山将从市级层面整体搭建全市初中学生综评管理平台，给予学校个性化空间，用技能赋能综评发展。

经验分享

镇域教育科学治理的“丹灶范式”

“老师，为什么我的孩子不能评为三好学生？”5年前，来自基层校长面临的困境，带动了丹灶镇以教育评价改革为抓手，推进镇域教育管理模式深度转型变革。

“华东师范大学终身教授陈玉锟曾说：没有成绩过不了今天，只有成绩过不了明天。这也引导我们思考：国家教育评价改革的要求如何在镇域落地？镇域学校的评价如何与教育常规管理有机结合？传统手段是否能支撑新时代评价改革的要求？评价过程中如何处理好分数与素养的关系？”丹灶镇教育发展中心主任邹卫平说。

以树立科学的教育质量观与人才观，构建起学校间良性竞争的生态，推动镇域教育治理现代化为目标，丹灶重点从健全综合平台、强化过程评价、改进结果评价、探索增值评价四大方面着手，以学生综合素质评价作为改革的切入点，依托现代信息化技术全程赋能。

2018年开始，丹灶依托“悦评越好·师生成长与发展管理”平台，对全镇中小学生的综合素养进行“全覆盖、多维度、长链条”的监测评价。几年来，丹灶逐步发展完善“5+N”学生综合素质评价体系，其中“N”是指各学校可根据育人目标和课程特色，构建有学校特色评价体系，促进学生个性发展。

比如，丹灶镇采用量化积分奖励形式助力学生良好学习习惯和行为习惯的养成，丹灶镇联安小学采用“通关”任务打造序列化叙事德育评价体系，促进学生品德从他律向自律转化，美德与美行全面发展……此外，丹灶还打造以教育评价为核心的“家校社123”共育服务体系，基于场景服务成长，并通过行政推动、研究带动和内需拉动“三轮驱动”的关键策略激发学校实施学生评价改革的内驱动力，促使数据更丰富准确，评价更科学有效，决策更精准及时。

3年多来，丹灶全镇累计参测学生超过8万人次，获得监测数据超过4000万条。初步构建起了以学生综合性评价为基本指向、用实证数据对教育评价进行有效验证和挖掘拓展的评价模式。2022年丹灶镇教育发展中心案例参加“首届全国卓越案例评选”获卓越案例奖，案例被教育部录入“2022年中国基础教育案例”并刊登于《人民教育》。

“取得的成绩，让我们对镇域教育评价改革的信念更加坚定执着。新课程方案和课标实施后，评价指标如何完善？如何评价学校课程实施情况？如何通过技术手段进一步创新评价方式方法？市信息平台使用以后，镇的系统如何更好地对接？将是我们下一步重点研究和探索的方向。”邹卫平说。

专家建言

构建多元主体协同参与的评价体系

学生综合素质评价最早在2001年开始出现，经历了从初步提出理念到参与招生考试，从实践探索到建章立制，从评价促进学生发展到五育并举的发展历程。

《深化新时代教育评价改革总体方案》的一个总目标，就是要着力破除“五唯”，建立科学的、符合时代要求的教育评价制度和机制。

“在基础教育领域，评价和选拔是关键环节，是基础教育评价改革的‘牛鼻子’。但目前教育评价的结果未得到有效运用，增值评价缺乏对评价对象主体地位的关注，良好的教育评价生态还未建立，教育评价的理论、技术和专业人才仍贫瘠。”清华大学附属中学原校长王殿军指出。

“我们在座的校长，首先要转变关于初中学生综合素质评价的认知。我们要以学生为中心，发动学生、信任学生、依靠学生、发展学生，通过评价结果帮助教育治理、学生管理、学生成长。”王殿军说。

王殿军认为，教育评价不仅要重视过程评价，更要注重充分发挥其诊断功能，及时诊断反馈，及时调整，为教育及学生发展保驾护航。要利用增值评价充分尊重评价对象的主体地位，改变学校评价重投入轻过程、重选拔轻培养的倾向，转向注重教育过程、注重学生发展，使评价着眼于学生和学生发展。

最后，王殿军强调要加强新时代教育评价理论、工具的研制和创新，重视专业评价人才队伍的建设和培养。

“评价改革很重要，评价改革很关键，评价改革很困难。面对这些重要而关键的问题，我们不能坐等，应该行动起来，在自己力所能及的范围里，研究、思考、实践、探索。希望佛山能够在中国教育评价改革道路上继续走在前列，不断推动基础教育高质量发展。”王殿军说。

南方+记者 王雅铄

通讯员 王蓉丹

【作者】 王雅铄

佛山大课堂