编写体例(编写体例有哪些)

号外（一）：《史记》的体例

我们对《史记》体例做一点说明。

《史记》体例上，属于纪传体通史，所谓纪传体，就是围绕一个人或者一个国家把它从头到尾讲完。和它对应的，叫编年体，比如《资治通鉴》，编年体不是围绕某一个人，而是按时间顺序，一年一年说，每一年，都把这一年的所有的事情梳理一遍。

简单对比完，我们看一下，《史记》的内容构成，既然是纪传体，那么它就按人和国家来划分内容模块。它共有一百三十篇。包括十二本纪（记历代帝王政绩，从五帝时期到汉武帝的一部分）、三十世家（记诸侯国和汉代诸侯）、七十列传（记重要人物的言行事迹，主要叙人臣，其中最后一篇为自序）、十表（大事年表）、八书（记各种典章制度记礼、乐、音律、历法、天文、封禅、水利、财用）

从周开始，除了本纪，世家和列传发生的时间点，也都是从周开始，即，时间线是重合的。但是我们还是要把本纪统统讲完后，再讲世家和列传，这与《史记》内容的顺序保持一致。同时，我们在讲本纪时，也会把世家和列传中一部分与本纪内容相关的，整合在一起讲，方便大家更全面理解一整件事，这也是我们这个节目的价值之一。

「方志四川工作动态」四川省建立部门大事记报送制度

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为做好第三轮《四川省志（2005—2025）》编修资料准备，建立健全资料收集存储机制，2018年6月28日，四川省人民政府办公厅印发《关于开展部门大事记编写报送工作的通知》（简称“通知”），要求省直各部门、各直属机构、各有关单位严格按相关程序、标准做好年度部门大事记编写报送工作。

《通知》明确了大事记编写“六个要记”：特别重大的事件要记；重要变革的事件要记；不平常的事件要记；有重要意义的事件要记；为后人所效法、有教育意义的事件要记；为后人引以为戒的事件要记。

《通知》要求大事记编写体例以编年体为主、以纪事本末体为辅。其条目内容须要素齐全，语言简洁流畅，符合保密规定。《通知》明确每年2月底前向省地方志办报送上一年大事记。

《通知》的印发标志着我省正式建立规范的部门大事记报送制度。该项制度的建立对记载传承部门历史，丰富省情信息资源，传承弘扬巴蜀文化，为省委、省政府科学决策提供依据具有重要意义。

统编高中语文教材怎么教？教材编写组解读思路

普通高中《语文》全套教材共5册，其中必修教材分上、下2册，选择性必修教材分上、中、下3册。

一、编写思路

教材编写坚持马克思主义指导地位，贯彻落实新时代中国特色社会主义思想，突出正确政治方向和价值导向，注重发挥语文课程以文化人、以文育人功能，强化综合性、实践性，着力提升学生语文学科核心素养，增强文化自觉和文化自信。

一是统筹安排教材内容，有机融入社会主义核心价值观。 按照“整体设计，自然渗透”的思路，精心选择课文，设计学习任务。在选文标准上，选取导向正面、文质兼美、深浅适宜，具有经典性和时代性的文章，积极弘扬正能量。在选文结构上，统筹安排各类选文比例，突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，防止文化虚无主义。

二是创新教材体例设计，以人文主题和学习任务群双线组织单元。教材以培养学生的“理想信念”“文化自信”“责任担当”为核心，细化出“伟大的复兴”“使命与抱负”“青春激扬”等若干人文主题，作为单元组合和内容选择的一条重要线索，发挥语文教材的铸魂培元作用。以课程标准规定的12个学习任务群作为另一条线索，将其分解为若干学习专题，构成28个学习单元，落实语文素养的各项培养要求。

特别要说明的是，为贯彻党的教育方针，落实全国教育大会精神，在必修上册以“劳动光荣”为主题专设一个单元，选取讴歌劳动人民、劳动模范、劳动精神的课文，引导学生了解和继承中华民族热爱劳动的优良传统，树立劳动光荣、劳动伟大、劳动崇高、劳动美丽的观念。

三是强化语文实践活动，突出学生学习的主体性。围绕培养学生语文核心素养，以深度阅读、读写结合为指向，灵活设计“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”等语文学习活动。改变过去常见的以单向知识传授为中心的思路，注意整合学习情境、学习内容、学习方法，引导学生自主、合作、探究学习，促进语文教与学方式的转变。

二、编写体例

必修教材每册8个单元，覆盖7个学习任务群；选择性必修教材每册4个单元，覆盖6个学习任务群。另外，教材设计了4个独立的“古诗词诵读”版块。

28个单元中，22个单元以课文为核心构建，基本栏目包括单元导语、选文、学习提示、单元学习任务(选择性必修教材称为“单元研习任务”)。单元导语提纲挈领地说明单元人文主题、选文情况、核心学习任务及学习目标。学习提示设置于课文后，重在激发阅读兴趣，提示学习重难点，提供阅读方法和策略。单元学习(研习)任务实行结构化设计，引导学生开展各种体验性和探究性实践活动，综合提升语文素养。教材将写作任务融入单元学习任务中，读写结合，发挥课文的范文作用，读什么写什么，解决读写分离的问题。

教材还有2个整本书阅读单元和4个活动类单元。这些单元以一体化设计的学习任务为核心，带动整本书的阅读或实践活动的开展。

三、重点学习内容

(一)中华优秀传统文化

教材精选反映中华优秀传统文化的经典名篇，注重题材的多样性和体裁的覆盖面，从古风、民歌、绝句、律诗到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文、魏晋辞赋到唐宋明清古文，从文言小说到白话小说，均有呈现。共选入古代诗文67篇(首)，占全部选文数(136篇/首)的49.3%。其中古诗词33首，古文34篇。

(二)革命文化

教材选取反映革命传统和革命精神作品，讴歌革命领袖的丰功伟绩，赞颂革命英雄人物事迹，凸显革命理论文章的指导价值，激发学生热爱中国、热爱祖国的情感。其中，有的《沁园春·长沙》《改造我们的学习》等5篇(首)文章，鲁迅《拿来主义》《记念刘和珍君》等5篇文章，还有《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《百合花》等多篇作品。

(三)社会主义先进文化

教材注重选取反映社会主义建设和改革开放时期的作品。这些课文，有的反映党领导人民建设社会主义的伟大成就，展现祖国日新月异的变化，如《哦，香雪》；有的讴歌时代楷模，赞颂自力更生、执着探索、忘我奉献的宝贵精神，如《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》《青蒿素：人类征服疾病的一小步》；有的反映党在新时期的理论探索，体现出理论对实践的巨大指导作用，如《实践是检验真理的唯一标准》。

(四)国外优秀文化

教材也选入了十多篇外国文学文化经典作品，有《复活》《百年孤独》《哈姆雷特》《致云雀》等。对于这类作品的选取，重视文学性和思想性的统一，注意引导学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义进行分析，发展批判性思维，增强文化理解能力，提升文化鉴别力。 (来源：普通高中语文教材编写组)

编年体、国别体、纪传体……史书体例常识你懂吗？

编年体：史书编著的一种体裁。编年体史书是按在世皇帝的年号记载(即按年代顺序记载)历史事件。代表作：《资治通鉴》（由宋代司马光编纂，是我国现存编年体史书中影响最大的一部）。此外，编年体史书还有孔子《春秋》、"春秋三传"：左丘明《左传》（又名《春秋左氏传》）、《春秋公羊传》、《春秋谷梁传》等。

第一部编年体史书《春秋》

编年体以时间为中心,按年、月、日顺序记述史事,是编写历史最早用的也是最简便的方法。其优点是给人以明确的时间观念,比较容易反映出史事发生和发展的时代背景;其缺点是不易集中反映同一历史事件前后的联系。弥补方法是,在记载史事时,有时要追叙往事,有时也附带记述后事。

注意：第一部编年体史书是《春秋》，第一部编年体通史才是《资治通鉴》。

国别体：以国（诸候国）为主体记载，即按国家分类记载历史。（共两部）最早的一部春秋时期左丘明作的《国语》；较好的一部是汉代初期刘向编订的《战国策》（国别体史书代表作）。

第一部国别体史书《国语》

国别体以国家为中心，是详细了解一个国家历史的较好参考，但在对事件和整体的描写上还是有所不足，可以很好的把握住一个国家的发展脉络，但一些在对一些事件具体的描写上着墨较少，可能会让人不明就里。在整体上也不太能比较直观的把握整个时代的发展脉络。

纪传体：史书的一种形式,以为人物立传记的方式记叙史实。即以人物活动为中心记载历史,就是为人物立传,代表作《史记》。例如《三国志》《史记》等都是纪传体。《史记》是我国历史上第一部纪传体通史。

《史记》是中国第一部纪传体史书（以前的史书多以编年体记述），中国的官方正史“二十四史”的其他史书，都依照《史记》体例，以纪传体编纂而成纪传体：通过记叙人物活动，反映历史事件。从体裁的形式上看，纪传体是本纪、世家、列传、书志、表的综合。本纪，基本上是编年体，兼述帝王本人事迹。世家，主要是记载诸侯和贵族的历史。列传，是各方面代表人物的传记。书志，是关于典章制度和有关自然、社会各方面的历史。表，是用来表示错综复杂的社会情况和无法一一写入列传的众多人物。优秀的纪传体史书把这些体裁配合起来，在一部史书里形成一个相辅相成的整体。它既有多种体裁的混合，又有自己特殊的规格。

第一部纪传体史书《史记》

缺点：记事分散，读者难得其全貌；纪事重复互见。优点：是以大量人物传记为中心内容，是记言、记事的进一步结合。

编年体、国别体、纪传体他们的模式大体如下： 编年体：某年发生了某事 国别体：某国发生了某事 纪传体：某人做了某事

断代史：以朝代为断限的史书。此体裁创始于东汉史学家班固，他所著的《汉书》，写高祖元年（前206年）到王莽地皇四年（23年）西汉王朝230年的历史。二十五史中除《史记》为通史外，其余的二十四史都属此体。其中《南史》、《北史》、《五代史》包举数朝，仍然属于断代史的范围。编年体和纪事本末体的史书，以朝代为断限的也属于断代史。今人所著的《秦汉史》、《隋唐史》等，也属于断代史范围。

第一部断代史书《汉书》

纪事本末：纪事本末体,是以事件为中心的著史体裁.它与编年体,纪传体,合称为古代三大史体.纪事本末体裁,每事一题,为一专篇,把分散的材料,按时闲先后加以集中敍述,兼有编年体和纪传体的优点,详於记事,方便阅读。它创立于南宋袁枢的《通鉴纪事本末》。

《通鉴纪事本末》书影

通史：连贯地记叙各个时代的史实的史书称为通史，与断代体史正好相反。如西汉司马迁的《史记》，也可称为通史。因为他记载了上古传说中的黄帝，下至汉武帝时代，历时三千多年的史实。

第一部编年体通史《资治通鉴》

既然叫通史，就首先要求叙述的内容广泛，所有重要事件和研究课题（军事、文化、艺术）涉及内容不深但都要涉及到。

其次要求在叙述中体现历史发展脉络或贯穿其中线索，给人一种整体的认识。所以做不到第一点至少不配称作通史，而要做到第二点是比较困难的，需要著者的才华、积淀和理论素养。同样涉及一个内容的两本通史，在这第二点上，平庸和经典的差别是显著的。

相对于断代史来说，断代史是限于某个时代，但通史却是跨时代式研究，不间断地记叙自古及今的历史事件。用现代史学的口吻，这是“大历史观”。